从简单开始
钱桥中心小学一年级 王静
【案例】
识字3的课前预习：
师：在学习识字3之前，我们先进行课前预习。还记得预习的几个步骤吗？
（师生一起回忆预习步骤，并出示预习步骤：
1、 根据汉语拼音读课文三遍。
2、 分自然段，并根据课后的生字笔顺正确书空生字。
3、 划出带有生字的词语，并读一读。
4、 再读课文两遍。）
师：今天的预习在我们的四人小组内完成，请小组长带领组员按照预习步骤有序完成预习任务。
学生根据要求在小组内进行预习，我则在各小组间巡视，发现有个小组在进行第一步骤时，第一遍课文是齐读，第二遍朗读时组长指定一名朗读水平一般的学生朗读，发现问题及时提出并改正。我对这个形式在全班同学面前及时给予肯定，这一来，其他小组不甘示弱，在后面的自学生字、朗读词语和再读课文中出现了多种形式，学生人人参与，热情高涨，预习效果比学生单独预习可好了很多。
【反思】
《语文新课标》指出：“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习”作为一种学习方式，是要求学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。对于这些刚刚踏入二年级的孩子来说，小组的合作学习才刚起步，如何让他们将学习任务在小组中落实到位，我觉得首先合作任务的目标要明确清晰，难度要适中。于是，我就从步骤清晰、操作简单的课前预习来开始培养他们的小组合作学习。从实施的情况来看，我的想法是正确的。学生能够根据步骤有条不紊地进行，因为简单，所以学生能全员参与，每个孩子在合作中都有相应的提高
教育家陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”小组成员组成十分重要，这是合作学习成败的关键。因为考虑到这点，我在四人小组的分配中是动了一番脑筋的。每个小组的组长都是比较活跃，头脑较灵活，有一定的组织能力和威信的人，组员中有中等生，也有基础较差或平时课堂中的“旁观者”，这样在小组活动中为互助、提高和合作奠定了基础，为互补提供了有利条件。
合作学习要以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者。新课程提倡教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。在小组合作学习中，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。在巡视中，我发现了一组学生一种有效的学习方式，便不失时机的给予肯定，以促进其他小组能用各种有效的方法来提高学习效率。同时，教师及时有效的评价也很重要，它能在引导学生的同时，激发学生的积极性，形成一种健康的竞争氛围，真正起到共同学习、共同提高的目的。
让学生从简单开始，浅尝合作的滋味，轻松迈入小组合作学习的氛围，在以后的学习中逐步深入，逐步提高，使学生在有效的小组学习中真正受益。