特殊生的“特殊”课堂
钱桥中心小学 汤小芳
自在课堂上开展小组合作以来，我欣喜地发现大多数学生学习的积极性明显增强了，尤其是我班那向来令人很头疼的多动症特殊生。
场景一：
语文课上，其他同学都做得端端正正，聆听着老师的讲课，时不时举手回答问题。唯独他，一看他就让人忍不住蹙眉：桌面上乱七八糟，各种书籍都有；他正折腾着学习用品，或摆着各种造型，或用笔戳动着橡皮，将橡皮“五马分尸”（这是他课后与同学交流说的），有时甚至索性坐在地面上摆弄起来。偶尔耳朵凑巧听见老师的提问，便咧开嘴随口以高昂的语调报出正确答案，惊得课堂泛起不和谐的涟漪。老师庆幸地想：还好，他不去打搅其他同学。
场景二：
语文课上，老师将全班同学分成四人一组，组成课堂学习小组。同学们个个显得很兴奋，唯独他，坐在一旁一声不响，埋头泪流满面。原来老师跟往日一样忽视了课堂上的他，没将他编进小组。老师懊悔地想：他还是有“药”可救的。果然，当老师宣布将他编入一学习小组中时，他破涕为笑，坐在小组中显得格外端正。
场景三：
语文课上，一开始就有个小组预习成果反馈，别人都被难住了，唯独他高高举起双手。原来他的预习工作做得特别充分，课文扩展阅读资料和难词的理解等他都详细地去了解了，老师直点头称赞。他那喜滋滋的心情一直伴随整堂课。瞧，不久，老师又宣布小组交流了，他很快就融入到了他的小组中，与小组成员围坐在一起，叽叽喳喳，滔滔不绝交流起来，不时听见他以熟悉的高昂语调在说：“我反对……”“我有补充……”。老师惊讶地想：他的思维真敏捷！
三个场景，同一个孩子——一个患多动症的特殊孩子，发生了让人振奋的大转变。这都是小组合作学习这种方式在引导他。“多动症”等各种特殊的孩子，他们本身的缺陷导致学习上的自控性、积极性不够；而课堂上面对那么多的孩子，老师可能会无暇或很少去关注他们，以致这类孩子在课堂上就是在虚度光阴。而开展小组合作学习以后，每个小组都会有小组长，课堂多了些小组长的监督，所以老师在驾控各种学生的注意力方面是轻松方便了许多。小组内的交流合作是在小范围内进行着，争先恐后或轮流发言，交流氛围显得自由而宽松多了。多动的孩子最不易做到的毕恭毕敬坐端正，此时也根本不需要了，他们手舞足蹈地发表自己的看法，甚至站起来，思维的火花更易激发出来，一旦有过激的行为，小组长迅速会阻止。
小组合作的课堂，让游离课堂之外的特殊孩子成了课堂的主角。他的自信在与日俱增，他的潜力在不断挖掘，有他的课堂也越加精彩纷呈了。“良药苦口利于病。”愿“小组合作”这方“良药”能伴随这特殊的孩子在学习上逐步改进，共谱“与众不同”的课堂协奏曲。