一、课题的确立

 “十一五”期间，在创建我校“理想教育”学校文化的背景下，我们提出了《构建“理想课堂”》这一课题设想。2006年4月20日，在有蔡守龙、华党生、黄树声等一批专家参加的“十一五”规划课题申报论证会上，我们听取了专家组的意见，对此课题的研究方向重新作了调整，06年6月，将修正后的课题申报表和相关活页送至省、市教育教科所，课题名称为《“理想教育”课堂化实践的研究》，12月，此课题获得了无锡市教育科学“十一五”规划课题的立项。

2006年12月26日，我们邀请无锡市教科所的胡麟祥所长与课题组全体成员进行交流。为了增强课题的可操作性，经反复商议，我们将课题名称调整为《小学理想教育的深化研究》。主要研究目标为:(1）深化“理想教育”学校文化，进一步凝练学校精神——巴金精神，并把这一精神贯彻到教师和学生的学校生活中去。（2）探索新课程背景下理想教育的内涵、要素，与传统的理想教育之间的联系与区别，并以此探索新时代理想教育的新途径。（3）理想教育与课堂相结合，渗透到学校的各个方面，不仅是对教师和学生人生的关怀，更是对教师和学生精神的关怀，从而促进师生的和谐发展。（4）探索新课程背景下理想教育的新模式，除了关注学生的成长，更应关注他们的精神成长；除了关注教师的专业成长，也更应关注他们的精神成长。如何关注，是否能让理想成为促进师生精神成长的动力？这是这一课题研究最希望达成的目标。

2007年6月14日，我们正式邀请王传金、黄树声、吴永军、叶忠、张盘荣、单本荣、包智强、万伟等专家进行了无锡市“十一五“规划立项课题开题论证会。专家们认为“深化”应该有三个层次：当时理想教育起源于与巴金的通信，这是一个起点；另一个层次成为学校文化；第三层次是做成品牌。第三层次应成为我们课题的起点。我们应该关注学生整个发展的一个过程，对理想的理解应是实实在在地体现为价值的引领、文化的浸润、能力的培植，应从这三个层面考虑如何对学生进行理想教育；我们应把理想回归生活，建议让教师作“人生规划”；我们应从整个办学理念来考虑对理想教育的研究。

张盘荣局长为本次论证作了总结，他提出了本课题的几大亮点：(1)理想教育有丰厚的基础；（2）把曾经的金字招牌做大做强有益于品牌的形成；（3）关注教师的理想教育；（4）形成各种阶段的理想教育特点，比较有系统。他希望我们第一年要从逻辑上更完备，更好规划，争取滚动成为省级课题。

二、课题中期研究及成果

自课题确立以来，我们就将子课题的分解、子课题方案的撰写、子课题组的组建落到实处，构建起相应的研究网络。各课题组结合自身特色和学科特色深入开展研究，根据子课题方案所确立的研究方向开展课题组活动，学期末各课题组递交了相关课题成果。在2006、2007年度惠山区组织的课题年检中该课题均获“优秀”。2007年11月，我们将几经修改后的课题方案送至江苏省教科所，12月成功滚动成为江苏省“十一五”立项课题。省级立项更加提高了课题组成员的研究热情，增加了研究信心。

从2008年3月至今，我们继续借助南师大的智力优势紧紧围绕课题的研究目标，扎实深入地在学校工作的方方面面展开研究，努力探索新时代理想教育的新思路、新方法、新途径。

1、在理念层面，我们对理想教育的定位与内涵有了更明晰的认识

在多次与专家的交流、座谈中，结合我们自身的实践与探索，对新课程背景下理想教育的定位我们有了新的认识，我们意识到，真正的理想应该建立在真实的现实生活中，“千万不要把理想与普通人的生活分开来，从简单的、从真的生活中站起；从原汁的生活中一步步地扩大自己的胸怀，走进世界。”（复旦大学教授、上海巴金文学研究会会长陈思和2008年5月29日在我校“好书名家伴我成长”读书研讨会上的话）可见，理想不是空中楼阁，不是遥不可及，理想教育与生活应是密不可分的，就眼前而言，理想教育就是使学生懂得要“好好生活，学会爱身边的人和事”；就将来而言，理想教育其实就是为做一个怎样的人树立一根正确的标杆，也就是帮助师生确立正确的审美观、价值观、人生观。而这种对理想的认识与对理想教育内涵的定位，正是与巴金精神——“做一个对人民有用的人”相一致的。

对理想教育内涵的重新认识也使我们对我校校园文化建设思路有了新的调整，我们觉得在已定位于“理想教育”这一校园文化特色之后我们急需所做的不应是形式上的“提升”，而是内容上的“降低”，即真正打扎实这一文化特色的“基石”，只有让理想教育回归学生、教师生活和校园生活，才能打造出真正意义上的富有生命力的校园文化。

2、在实践层面，我们正努力探索、拓展理想教育的新途径

2008年始，我校联合上海巴金文学研究会、上海作家协会、上海复旦大学在全国范围里发起了“理想之光  我与巴金一本书”的征文活动，全国几百所学校积极参与，掀起了读巴金作品的热潮。在广泛征文的基础上，我校发起成立了“中小学生巴金文学读书会”，吸纳了读书写作方面有特长的国内知名中学、小学参与，成为读书会联谊学校。2008年5月29日，我校隆重举行了“理想之光”征文颁奖典礼暨“上海巴金文学研究会中小学巴金文学读书会”揭牌仪式活动，上海复旦大学教授、上海巴金文学研究会会长陈思和教授亲临颁奖，上海巴金文学研究会代表巴金家属向读书会赠送巴金用过的笔和巴金的瓷像。下午，十几所联谊学校与国内名作家一起举行了“好书名家伴我成长”主题研讨活动。研讨会上，巴金中学时就读的南京树人学校、上海南洋中学等名校作了发言，大家交流了各校读书写作和理想教育的经验，接着，上海作家协会周立民、徐大龙等作家谈了对巴金作品中追求理想的理解，最后，陈思和教授作了关于理想内涵及中小学生理想教育的重要讲话。《文汇报》等多家媒体进行了采访报道，我校华金标校长有关本次活动的综述刊登于《成长导报》。此次活动对深化我校理想教育，拓展理想教育新途径起到了一个推进作用。我们意识到作为文学大师的巴金，其价值更在于他的文学作品，理想教育如果植根于巴金文学，将更有生命力。巴老的一生追求理想，这一光辉思想贯穿于他的许多作品。如果引导学生阅读巴金作品，在阅读中感悟巴金追求理想的思想，这种教育将更有实效。如果引导老师们阅读巴金作品，让教师们感受到巴金的这种可贵的不断追求的思想，也更有利于教师职业理想的确立。我们相信，在富有生命力的文学熏陶中，对理想的追寻将成为师生的一种精神积淀，一种人格因素，而这，正是理想教育所要提升的深刻的内涵所在。同时，这种“理想教育活动”也会伴随着师生人文素养的全面提高。

于是，我们的思路体现为“一种转移”、“一种拓展”，即从原来重视巴金做人的精神转移到关注巴金的文学作品。巴金虽然去世了，但这位文学巨匠留下的作品在熠熠发光；同时，我们又认识到：在经济全球化，快餐文化日益盛行的今天，阅读优秀文学作品、继承优秀传统文化成为我们全社会的共同使命。由此，我们的视角由巴金文学拓展至整个现代文学领域，由巴金老人拓展至现代文化名家。现代文学作品凝炼着丰富的文化内涵，反映出鲜活的社会生活；现代文学名家，则是先进文化的代表。因此，我们把“好书名家”作为理想教育德育、语文、综合实践的课程资源加以开发利用，在大量接触优秀的文学作品、作家中，既能丰厚教师文化底蕴，又能加强学生积累，陶冶其情操，熏染其品行，师生均得到心灵的滋养。同时，把“好书名家”作为学校重要的课程资源，也会得到文学界的积极支持。

幼学如漆，引导学生大量阅读优秀的现代文学作品和相关的巴金文学作品，在对作品的感悟中形成美好的情感，确立正确的价值观，打下人生观的基础。这种由文学作品形象伴随着理想形成的过程，对孩子的心灵带来的情感体验将更为强烈，更为有效。同时，在新课程背景下，以阅读作为基本媒介而深入于学校每一个学生、教师的心灵，渗透于整个校园氛围之中的，对提升整个校园文化内涵也有着不同寻常的时代意义。由此，我们确定了构建富有钱小理想教育特色的校本课外阅读课程来拓展小学理想教育的新途径。我们制定了详细的课程实施方案和课程推进计划表，对课程实施的内容、时间以及硬件、师资配备、辅助活动等方面均有了一定的落实。同时，“中小学生巴金文学读书会”强大的联谊学校阵营将为我校学生课外阅读校本化课程的建设和实施提供丰富的课程资源，在读书会这个平台上，来自全国各地的一流学校将会给我校带来全新的视野。

3、在课堂教学层面，我们着力寻找与三维目标的结合点、生长点

我们认为理想教育融入课堂教学，融入课堂生活是理想教育生活化的主阵地。首先我们在各学科之间确立了一个统领的课题（子课题）：把“理想”与新课程三维目标中的情感、态度、价值观相结合，把理想教育内化为师生的教学动机与意识。

我们抓了两个方面：一是重视各学科文化在课堂上渗透的份量，各学科文化中有大量的名人名言、名人故事，对学生起着很好的榜样作用；二是着力寻找三维目标中能引领学生树立正确的人生观、价值观、是非观、审美观的因素，在教学中加以适当强化，并努力寻找在课堂中强化的合适的手段，既能起强化的作用，又伴随着学科素养的提高。我们主要在语文、品社、科学、综合实践等学科中开展了理想教育课堂化的案例研究，积累了《宋庆龄故居的樟树》、《美丽的丹顶鹤》、《快乐》、《大脑》等在区内外获好评的教学设计。2007年10月我校承办了惠山区中小学综合实践活动课程大型研讨观摩活动，我校章丽英老师执教的《理想伴我行》展示了校本教材《巴金伴我行》的实施情况，该课教学设计获区一等奖。

4、有效凝聚教师向心力的同时我们注意提升其职业理想，促进专业化发展

使有效的职业理想教育成为教师专业成长的不竭动力是本课题的一大亮点，在研究中，我们首先设计了几份问卷（教师职业规划和专业发展问卷、名师班调查问卷等），详细了解教师的个人发展规划，听取教师对校本培训及研究方面的建议，既促进了教师对专业化成长与发展的认识，也有利于我们针对各个不同发展阶段的老师有层次地开展校本培训工作，以改进校本研训的方式，提高校本研训的效率。同时，我们在请进专家、名师引领，组织各级各类的课改研讨会，上好研究课、汇报课、展示课、送教课，加强校际交流的同时着力营造一种团队合作氛围，有效形成教师的凝聚力，一方面加强教研组建设；另一方面加强对教师的分层培养、定期培训及组际交流。如举行“理想  规划  成长”教师沙龙研讨活动；本学期，我们吸收了一批有阅读、写作爱好的青年教师作为巴金文学社指导老师及读书会志愿者，由学校为他们订阅《报刊文摘》、《读者》等报刊杂志，积极组织他们参与读书沙龙研讨活动，开展“美文赏读”活动，在与他们宽松、密切的沟通、交流中一起探讨对理想的认识，在为他们提供展示才华的舞台，打造专业发展的平台的同时树立、提升其职业理想的追求。

近两年，我校近十位老师又评上了更高一级的骨干教师，今年又有13位老师积极申报参加市、区级学科教学能手评比；市、区级赛课获奖喜讯频传；三百多篇文章在各级各类论文评比或报刊杂志获奖、发表，在《江苏教育》、《成才导报》《小学德育》、《小学语文教师》等知名杂志上经常可以看到我校老师的文章。这些无疑都说明教师专业发展的意识明显增强，教师发展的自身需求正逐渐成为一种内驱力，推动着教师努力追寻、实践着自己的教育理想。

三、存在问题及改进措施

1、学科课堂教学与理想教育的结合需进一步深入：目前理想教育与课堂教学结合的研究可能较多地关注于教师教的一方面，如何提炼出符合本学科学习特点的学生应具备的“理想品质”，从而便于对理想课堂的把握与评价；如何在学科教学与理想教育有机整合中形成一种课堂文化，从而更鲜明地彰显钱小学生的“理想品质”；如何在除语文、品社、综合实践活动等其他学科中也更进一步地进行研究，积累更多个案研究、跟踪研究，体现“深化”，记录、搜集典型案例作为物化成果，这些将成为我们下一阶段要研究的具体内容。

2、理想教育校本阅读课程建设需有序推进：在目前课外阅读校本课程实施方案的基础上，一方面需扎扎实实地落实课程的实施，同时为使师生在阅读中对其审美观、价值观及人生观所起的潜移默化作用能有所彰显，除加强考核外，是否应该有一些外显的序列，比如在不同阶段提炼出学生理想品质的“关键词”，如“勇敢”、“友爱”、“诚信”，同时呈现相关主题的文学作品、学生习作、课堂案例、读书心得等物化成果，即进行一种菜单式的课程推进。

3、在提升教师职业理想过程中需要多维度、多样化引领：面对繁重的教学压力与不断提高的教学要求，教师的职业倦怠感是妨碍教师专业化发展最大的障碍。因此，我们除了给予教师更多的人文关怀外，更应关注其精神成长，通过多种形式、多样途径使教师得到激励，享受到教育的幸福。建立“教师专业成长记录册”。“记录册”中收录的内容可包括教师个人发展规划、继续教育、课堂教学、课题研究等，便于通过多维度、多样化引领教师专业成长的各式评价，激励并促进教师的专业成长。注重教师群体的分层培训，形成发展梯度，利用“骨干教师研修班”、“青年教师发展中心”搭建更广阔的发展平台。

四、下一步研究计划

按照课题《小学理想教育的深化研究》及各子课题方案，对照课题研究计划及已完成内容，我们将调整下一步研究计划，进一步深化课题研究：

1.  2007.10－2009.9

（1）成立“理想之光”工作室，组织学校骨干教师在专家引领下建立理想之光网站、编写理想之光读本、开展系列活动，把理想教育的金字招牌做好做强。

（2）继续研究理想教育与各学科的课堂教学有机结合，强化与新课程三维目标中的情感、态度、价值观的结合点，提升课堂的精神活力。继续加强课外阅读课程的校本化建设，进行菜单式的课程推进。用教师的文化进行职业理想教育，并使其成为教师专业成长的不竭动力，最终使学校文化在内容“下沉”后又有进一步的提升，即得到可持续发展的生命力。阶段性成果预计有：校本课程计划讨论稿、尝试性校本教材及教学研究案例等。

（3）全面推行小学理想教育在学科教学中的深化，调整有关开发策略及模式，使之日臻完善，对小学理想教育在学科教学中的深化、小学生理想教育活动研究、教师职业理想教育与专业成长、理想教育与班集体建设等方面的经验进行理论概括，并进行阶段性总结，实施富有理想教育特色的校外阅读校本课程，不断完善。阶段成果预计有：论文、比较成熟的校本教材，教师论文集等。

2.  2009.10－2010.5

该阶段主要对课题研究进行全面总结，形成最终成果，并向村校及周边地区推广，阶段成果预计有：汇编课题成果、研究报告和工作报告、系列录像等。